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日新斋

汪凤炎的博客

 
 
 

日志

 
 
关于我

汪凤炎,男,博士,教授,博导,心理学家。主攻文化心理学和教育心理学。现主持1个教育部人文社科重点研究基地2016年度重大项目。出版个人专著3部,合著5部,主编教材3部。在国内外权威与核心学术刊物上发表论文50余篇。专著获教育部中国高等学校科学研究优秀成果奖(人文社会科学) 三等奖2次,江苏省哲学社会科学优秀成果奖一等奖2次,二等奖2 次,三等奖1次,霍英东教育基金会第十届高等院校青年教师奖(研究类)三等奖,第十四届中国图书奖等。2011年9月被评为江苏省第四期“333高层次人才培养工程”第二层次培养对象。

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第十二章 过随和大度的生活,做一个宽容的人  

2012-04-23 14:38:16|  分类: 生活德育 |  标签: |举报 |字号 订阅

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宽容是一种美德——中国中央电视台第11频道2004年一公益广告语

 

 

一、生活背景

本来,宽容是中国传统美德之一。伟大的教育家孔子曾自称他的学说:“一言以蔽之,忠恕而已矣。”忠,是指人与人之间的信任;恕,是指人与人之间的理解和谅解,即宽容。“海纳百川,有容则大”,“大肚能容天下难容之事”,“宰相肚里好撑船”等等无不说明了宽容大度是中国人人人崇尚的美德。可是,一段时间以来,中国的德育不太向人传授宽容的美德,导致一些人缺乏宽容的做人理念,有些人甚至将宽容视作是软弱、妥协,事事都要“强出头”,否则,就以为自己“吃了亏”。同时,在当代中国的一些家庭和小学里,打骂型家长与“严师”乃占有相当的数量。在这类家庭和学校里,家长和老师相信“棍棒之下出孝子、出龙凤”,再加上望子成龙、望女成凤和望生(指学生)成龙凤心切,孩子一做错事或与家长和老师意愿不合,家长和老师就去严加责备甚至体罚孩子,久而久之,不但使孩子与家长离心离德,使学生视老师如寇仇,也使孩子养成毫无宽容之心的性格。再者,现在的小学生大多数是独生子女,通常处在家庭的中心位置上,受到父母的过度宠爱,由于没有与兄弟姐妹共同生活的经验,往往不善于体会与同伴共享欢乐的情趣,缺乏协调人际关系的能力。再加上较为优裕的生活条件,使他们当中不少人都养成任性、固执甚至蛮横的品性。这种不良品性带到学校、班级体里来,他们往往会为一点小事斤斤计较,互不相让,甚至大动“干戈”。[①]于是乎,人们常常听到、看到学生之间因为某些小事而发生矛盾。那些小事无非是在走廊上被人撞了;在教室里学习用品被人弄到了地上;有人在背后说自己的坏话;因为长相等原因被人起了绰号等等。这些实属鸡毛蒜皮的事,有的是不小心,有的是开玩笑,但即使是故意的,宽容一下又有何妨呢?但某些学生却非要讨个说法或惩罚对方不可,这样就可能违反学校的道德行为规范或外化的纪律要求。这诸多因素的交织作用,导致如今的一些小学生缺乏宽容心。[②]因此,弘扬中华民族的宽容精神,让学生学会宽容,不仅是健全学生的精神结构和心理素质的需要,也有着十分重要的现实意义。

二、基本目的

依“生活即德育”的育德模式,通过开展一系列旨在培育小学生宽容心的活动,让小学生在生活中产生合乎情理的宽容心,初步做一个宽容的人。具体地讲,至少要达成3个目的:

1.能以宽容的心态对待别人偶尔所犯的一点小错误,能够初步做到推己及人,原谅别人,和爸爸妈妈、邻居以及身边其他人保持较为融洽的关系。

2.能在老师、家长的宽容教育下初步学会宽容地对待别人,体会老师、家长的苦心。

3.能初步站在对方的角度为对方着想,经常能做到随和大度、体谅他人。

三、理论分析

“宽容”,指对他人的利益、信仰、行为习惯及不同于自己的或传统的观点、见解持一种仁慈、谅解的态度。它是人际关系中人道精神的一种表现形式。[③]穿梭于茫茫人海中,面对别人的“出格”思想和做法,当它并不侵犯公众利益时,用微笑和谅解来对待,这是宽容;因为自己的“率性而为”,被某些人或者在某个阶段不被理解或不被信任,但不要苛求任何人,以律人之心律己,以恕己之心恕人,这也是宽容。世界和国家有了宽容,就会避免炮火、战争,就会避免无谓的流血和牺牲;人与自然之间有了宽容,就会和谐统一、协调发展;人与人之间有了宽容,就会减少不必要的摩擦,达到“同志式”的共同文明。[④]同时,宽容待人,就是在心理上接纳别人,理解别人的处世方法,尊重别人的处世原则。在接受别人的长处之时,也能接受别人的短处、缺点与错误,因此,宽容对于个人来说是一种境界、一种素质、一种修养,也是人类社会文明进步的表现。相传古代有位老禅师,一日晚在禅院里散步,突见墙角边有一张椅子,他一看便知有位出家人违犯寺规越墙出去溜达了。老禅师也不声张,走到墙边,移开椅子,就地而蹲。少顷,果真有一小和尚翻墙,黑暗中踩着老禅师的背脊跳进了院子。当他双脚着地时,才发觉刚才踏的不是椅子,而是自己的师傅。小和尚顿时惊慌失措,张口结舌。但出乎小和尚意料的是师傅并没有厉声责备他,只是以平静的语调说:“夜深天凉,快去多穿一件衣服。”我们可以想想听到老禅师此番话后,小和尚愧疚的心情。在这种宽容的无声教育中,弟子不是被自己的错误惩罚了,而是被教育了。“夜深天凉,快去多穿一件衣服。”轻轻地一句话,看起来很容易说出,但具体落到每个人身上,也许就不容易了。不容易就在于人们常常认为宽容是一种软弱,是一种妥协,是一种对他人的纵容,其实,一个懂分寸的人是不会被纵容的,毕竟每个人都有自己的尺度。

既然宽容对于个人来说是一种境界、一种素质、一种修养,那么,怎样去培养孩子的宽容心呢?可以从以下几个方面入手:

第一,让学生在家长与老师的宽容中学会宽容。要想让孩子学会宽容,养成一颗宽容之心,就必须让其生活在一个充满宽容心的环境之中,为此,为人父母者、为人师者先要懂得宽容子女、宽容学生,相信每个孩子都有向上、向善的天性,而错误是每个人都无法回避的。允许学生犯错误,允许学生在成长的过程中逐渐改正自己的错误,是一种胸怀,一种教养,更是一种教育艺术。“孩子犯错误,上帝都会谅解,没有什么大不了的。”这样才能做到微笑面对学生,给孩子以信心与勇气,为孩子创设成功的机会。只有这样做,学生才能生发出对老师的爱,对班级的爱,才能产生归属感,才能产生宽容之心。如果学生生活在谴责与批评中,他或她便学会挑剔和指责;如果学生生活在表扬与鼓励中,他或她便学会自强与自信;如果学生生活在浓浓的师爱之中,他或她便学会关心与进步。教育是人跟人的细致入微的心灵接触,常言道:浇花要浇根,育人要育心。教育的终极目的是育人成才,而受教育者是有着诸多差异的个体生命而非可以整齐划一的物质,所以教师在教育过程中就绝对不能忽视宽容的力量。教育者要像爱迪生母亲那样宽容爱迪生,在爱迪生被开除回家的时候,把地下室让给他去做实验。要像利波老板宽容法拉第,法拉第在利波的铺子里作徒弟,订书订得最慢,但是利波了解他是一面订书一面读书,终于让法拉第在电学上造出辉煌的功绩。[⑤]教育家苏霍姆林斯基说过:“有时宽容的道德震动比惩罚更强烈。”对犯错误的孩子,老师要用宽容、细心呵护孩子的自尊,春风化雨般地循循善诱,给孩子充分反思的时间和改过自新的机会,使他们最终改正错误。北京有位丁榕老师,她的一个学生拿走了同桌的钢笔,当时她没有责难也没有批评,而是自己掏钱买了一支钢笔送给这位学生,并对他说:“我知道你喜欢钢笔,这支钢笔就送给你,我也知道人家的东西你肯定不会要,趁别人不注意你一定会悄悄送回去的。”就这样,丁老师以博爱挽救了一位少年,用宽容造就了一个人才。几十年后,当这个学生有所建树之时,他带着自己的孩子来见当年的老师并对孩子说:“如果没有丁奶奶,就不会有今天的我。”宽容,在此刻便成了一种教育艺术,而且这朵艺术之花一定会在一代又一代孩子的心海上盛开。[⑥]可见,老师的宽容会让孩子在自我教育中净化自己的心灵,提高自己的认识。正如乌申斯基所说:“老师的个人榜样,对于青少年的心灵,是一种非常有益的阳光。”亲其师而信其道,孩子从老师的宽容待人中也会逐渐学会宽容。所以,教育学生学会宽容的有效做法之一是,用身边的、更贴近学生生活的小事情来教育学生。

第二,让学生在尊重同伴中学会宽容。随着孩子年龄的增长,他们的自我意识逐渐成熟,要引导学生认识到个性的多样性,善于发现别人的闪光点,学会多角度地看待问题和换位思考,学会体谅、宽容、求同存异,正确对待别人的反对意见甚至是“抬杠”或吹毛求疵。学会设身处地为他人着想,将心比心,同学之间,因个性、处事原则、生活方式及环境的不同,相处过程中难免发生矛盾。矛盾产生应从对方的角度去考虑,不能只从自己的心理角度找根据,把自己的个性强加于人,同时,学会检查反省自己,哪些行为触犯了对方,主动承认错误,消除隔阂。只有学会了相互尊重,才能相互宽容和谅解。

第三,让学生在角色的体验中学会宽容。心理学研究表明,使人暂时置身于他人的社会位置,并按这一位置的方式和态度行事,会增进人们对他人社会角色及自身原有角色的理解。在教育活动中,老师有意识地创设问题情境,让孩子扮演不同的角色,通过心理的换位,增强对别人情感的体验。在日常生活中,引导孩子遇事先从别人的角度想一想,再进行一下自我反省,这样能有效地调节自己的行为,也逐渐地学会宽容别人。

第四,让学生在集体的氛围中学会宽容。在班级活动和交往中培养学生的集体主义精神,引导孩子为集体争荣誉,为他人服务,团结合作,是克服孩子以自我为中心、任性专横、不能善待他人的一种有效途径。给每个孩子设立为班级服务的小岗位,在为别人服务中学会宽以待人。组织集体活动,通过大家的集体合作取得成功,在成功的喜悦中体验合作的重要,当学生把自己当成集体的一分子,处处以集体为重,就能逐渐形成团结友爱的风气,并感到在集体生活中宽容是必要的。[⑦]

 

[传世名言]

世界上最宽阔的是海洋,比海洋宽阔的是天空,比天空更宽阔的是人的胸怀。

——雨果

四、具体措施

依据上述理论分析,再依生活德育的原理,下面设计出2个旨在促进小学生养成宽容待人品质的活动,以期起到举一反三的效果。

▲主题A:我能容忍别人偶尔所犯的一点小错误吗?

●适合对象:小学各年级

●形式:提问讨论

●实施过程:

老师:同学们想一想,生活中有没有从来不犯错误的人?

学生:没有。

老师:那么同学们能容忍别人偶尔所犯的一点小错误吗?

学生:能。(或有时能,有时不能。)

老师:在家里同学们能容忍父母偶尔所犯的一点小错误吗?

学生:应该能吧。(有时能。)

老师:比如说爸爸或妈妈送你上学迟到了,你挨了老师批评。你会不会很委屈,埋怨爸爸妈妈?你觉得这样做对吗?

学生A:有时会埋怨爸爸妈妈。我也觉得这样做不对,但是自己很委屈,迟到挨批评是不光荣的事。

学生B:我不会埋怨爸爸妈妈,爸爸妈妈每天工作都很辛苦,还要照顾我。如果我自己能早一点起来也不会迟到。我也常常犯些错误,爸爸妈妈都能原谅我。

老师:同学们应该体谅父母工作的辛苦,偶尔犯小错完全可以原谅。同学B做的对,同学A也懂得这个道理,只要今后努力做到原谅父母偶尔的小错误还是不错的,相信同学A一定能够做到。

老师:对待爸爸妈妈应该原谅,那么对待其他人呢?你能够容忍邻居偶尔所犯的一点小错误吗?

学生C:有时能。有时觉得自己不能容忍,比如邻居家来了客人,唱歌音响太大,吵得我无法写作业。

学生D:我也是。我特别讨厌邻居家的孩子,总是把一些脏脏的玩具拿到我家门口来玩,有时鼻涕都会弄到门上地上。

学生E:我一般都能容忍邻居的小错误。我的邻居很好相处,人很热情,上次下雨了都是邻居帮我家收的衣服。

老师:同学们想一想,邻居家来客人唱歌声音太大,也许是因为这些客人难得来一次,邻居作为主人想让客人尽兴,而你们自己家也可能来客人打扰到邻居;邻居家的孩子比你小,你作为哥哥姐姐也不应该和小孩子计较,是吧?想想你们小时候,不也是流着鼻涕、玩着脏玩具吗?同学E的邻居帮他(她)家收衣服不是正好说明了邻里之间需要互相帮助吗?同学C和同学D,你们想想邻居一定曾经帮助过你们家。

学生D:想起来了,那一次我妈妈加班,爸爸出差了,没人做饭,我跑到楼下小店买方便面,被邻居老奶奶看见了,问起我爸爸妈妈都不在家,她就让我到他们家吃饭,邻居阿姨给我妈妈打了个电话。我当时心里很感激,觉得邻居真好。现在想到自己这样小气,不肯原谅邻居真是太不应该了。

老师:同学们都说得很好,同学们懂得了要宽容身边每一个人偶尔犯的一点小错误,要学会过随和大度的生活,做一个宽容的人。

 

▲主题B:体验“原谅”

●适合对象:小学各年级

●形式:讨论、填写问卷、分角色表演心理剧

●实施过程:

第一阶段,讨论

老师:同学们在生活中有没有遇到过自己犯了错误,需要别人原谅的情形?

学生:有。

老师:请同学们说说自己当时的想法,比如自己是不是很希望别人原谅自己,如果别人不原谅自己,自己是不是很难过等等。尽量说的详细些。

学生:(学生讨论过程略。)

老师:那么同学们有没有遇到过别人犯了错需要自己原谅的情形?

学生:有。

老师:哪位同学详细讲一讲当时的感受,有没有原谅对方,自己是怎么想的?

学生:(学生回答过程略。)

老师:**同学原谅了对方,对方是什么反应呢?(**同学没有原谅对方,对方又是什么反应呢?)

学生:(学生讨论过程略。)

老师:同学们觉得是应该原谅对方还是不原谅对方呢?为什么?同学们分小组讨论后再回答。

(学生讨论过程略。)

第二阶段,问卷调查

老师:现在给每位同学发一张问卷,上面的问题就是刚才提问讨论过的,请同学们根据自己的实际情况认真填好交上来。

(学生填写过程略。)

第三阶段,分角色表演心理剧

老师:根据同学们刚才填写的问卷,老师挑选了几个比较典型的例子让同学们来分角色扮演。每个同学既要扮演原谅别人的人,也要扮演被原谅的人。请同学们仔细体会宽容带给双方的愉快感受。同学们两人一组,每次由四个组同时表演,其他同学观看学习。

(学生表演过程略。)

老师:同学在今天的表演中一定对宽容有了更深的体会,更愿意在生活中做一个宽容的人。请同学们回去写成日记写下自己的心得体会。

五、一点就通

在美国学者米歇尔·博芭所著的《如何培养学生的德商》里,宽容是一种强大的道德美德,它将影响人们以善良、尊重和理解来对待别人。教育者应学会欣赏人类丰富的差异,学会尊重、理解学生。宽容是教育者对非严重违反思想、品德、行为等基本准则或达不到基本要求的行为,采取理解、缓和、点拨的教育,等待学生自我认识并改正、提高的一种教育态度。相对于批评乃至处罚等硬手段而言,宽容是一种“柔道”,更是一门艺术。周恩来有句名言是这样说的:“尽可能少犯错误,这是做人的准则,不犯错误,那是天使的梦想。”有时候宽容带给学生心灵的震撼力远比批评大得多。我们所说的宽容是适当的宽容,达不到适当的程度是苛刻,超过了适当的程度是姑息、迁就,都产生不了好的效果。教育首先是一种保护,只要我们保护得当,就一定能使这些易受伤害的幼苗茁壮成长,成为枝繁叶茂的大树。

以上活动是针对培养小学生在家庭、学校生活中对他人的宽容心理而设计的。第一个活动是培养小学生和父母长辈、邻居融洽相处,学会体谅他人。因为宽容之心不是生而有之,小学生和父母之间的关系就成了培养宽容心的第一步。小学生要学会体谅父母既要工作又要照顾自己的辛苦,这里是存在差异的,有的孩子比较懂事体谅父母,有的孩子较少关注身边的人、不善于观察而不大会理解到父母的辛苦,还有的孩子过于任性、只考虑到自己。孩子的这种差异是暂时的,是可以通过教育来改变的。第二个活动是培养小学生和同学相处时的宽容之心。同学之间是完全平等的,同学间的相处也是最能考验宽容心的。在这个活动中,让小学生先从需要对方原谅的情景中开始,从自己的切身体会来增强对宽容的理解,从感激对方对自己的宽容来形成宽容地对待他人的观念和行为。在遇到矛盾冲突时能设身处地地为对方着想,心态平和地处理矛盾。活动中的提问有意识地引导学生把自己对待别人和别人对待自己联系起来,消除小学生思考问题时易犯的个人中心错误,对人和对己采用双重标准。讨论后的填写问卷是总结个人体会、增强对宽容的认识。最后的分角色表演心理剧更是深化学生对宽容的感受,让学生在今后的类似情境中有榜样可学,有处理问题的准则可依照。学生间相互的宽容有助于形成良好的氛围感染他人。

 

[课后练习和思考]

1.假若父母、老师或同学误解了你的一份好意,事后你能原谅他们吗?

2.请捕捉发生在自己身边、体现宽容的具体事例2至3项,然后将他们记下来,并想想,假若是我自己,能做到吗?





[①] 夏家红:《宽容——品德培养的重要内容》,《四川教育》1999年11期。


[②] 殷雪琴:《教育学生学会宽容别人,欣赏别人》,摘自“cswzzx.com”。


[③] 朱智贤主编:《心理学大词典》,北京师范大学出版社1989年第1版,第372页。


[④] 杨松:《学会宽容》,摘自“yourblog.org”。


[⑤] 沈卫红:《尊重 理解 善待每一位学生》,摘自“syxx.hyedu.net  ”。


[⑥] 画船听雨眠:《教育,不容宽容缺席》,摘自“21red.net”。


[⑦] 参见朱晓方:《教孩子学会宽容》,《学校党建与思想教育》2001年第Z1期。


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