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日新斋

汪凤炎的博客

 
 
 

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关于我

汪凤炎,男,博士,教授,博导,心理学家。主攻文化心理学和教育心理学。现主持1个教育部人文社科重点研究基地2016年度重大项目。出版个人专著3部,合著5部,主编教材3部。在国内外权威与核心学术刊物上发表论文50余篇。专著获教育部中国高等学校科学研究优秀成果奖(人文社会科学) 三等奖2次,江苏省哲学社会科学优秀成果奖一等奖2次,二等奖2 次,三等奖1次,霍英东教育基金会第十届高等院校青年教师奖(研究类)三等奖,第十四届中国图书奖等。2011年9月被评为江苏省第四期“333高层次人才培养工程”第二层次培养对象。

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《教育心理学新编》(修订版)目录  

2009-10-15 16:31:50|  分类: 教育心理学数据库 |  标签: |举报 |字号 订阅

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  编: 汪凤炎   燕良轼,暨南大学2007年版)

 

第一篇  教育心理学概论

第一章  走进教育心理学

第一节  教育心理学的界定

第二节  教育心理学的历史与反思

一、古代哲学取向下的教育心理学思想

二、科学主义取向下的教育心理学

第三节  教育心理学研究的新思路

一、研究目的的完整化

二、研究对象的全人化

三、研究过程的中国化

第二章  学习概论

第一节  关于学习的几个问题

一、学习的定义

二、学习的生理机制

三、学习的要素

四、学习的意义

五、学习问题新视野

第二节  学习的过程与条件

一、学习的一般过程

二、有效学习的一般条件

第三节  学习分类

一、加涅的学习结果分类

二、布卢姆的教育目标分类

第四节  学习策略

一、学习策略的概念

二、学习策略的类型

第二篇  人的发展与教育

第三章  身体发展与教育

  第一节  婴儿期儿童的身体发展与教育

一、健康的胎儿来自健康的父母

二、婴儿期的身体发展

第二节  学前儿童的身体发展与教育

一、学前儿童身体发展的一般模式

二、学前儿童的营养与健康

三、学前儿童的近视问题

四、正确看待早期教育

第三节  小学生的身体发展与教育

一、 小学生身体发展的一般模式

二、中国小学生的身体发展

三、针对小学生身体发展特点的教育

第四节  中学生的身体发展与教育

一、中学生身体发展的一般模式

二、中国中学生青春期提早的现状和原因

三、青春期提前引发的教育问题及对策

第五节  大学生的身体发展与教育

一、大学生身体发展的一般特点

二、当代中国大学生身体发展中存在的问题

三、针对中国大学生身体发展特点做好生理健康教育

第四章  心理发展与教育

第一节  认知发展与教育

一、皮亚杰的认知发展理论

二、维果斯基的认知发展理论

第二节  品德发展与教育

一、皮亚杰的道德认知发展理论

二、柯尔伯格的道德认知发展理论

三、艾里克森的人格发展八阶段理论

第三节  影响个体身心发展的因素

一、对已有观点的简要回顾

二、五因素相互作用论:对影响个体身心发展因素的新主张

第三篇  学习理论

第五章  行为主义学习理论

第一节  桑代克的试误学习理论

一、对哲学研究取向下教育心理学思想的创新

二、动物实验

三、试误学习理论的主要内容

四、对试误学习理论的简要评价

第二节  斯金纳的操作条件作用学习理论

一、从桑代克、巴甫洛夫、华生到斯金纳

二、经典实验

三、操作条件作用学习理论的主要内容

四、对操作条件作用学习理论的简要评价

第三节  班杜拉的社会学习论

一、对经典行为主义和新行为主义学习理论的质疑

二、经典实验

三、社会学习论的主要内容

四、对社会学习理论的简要评价

第四节  行为主义学习理论在教育上的应用

一、程序教学与电脑辅助教学

二、掌握学习

三、负强化思想与惩罚教育

四、正强化思想与赏识教育

第六章  认知主义学习理论

第一节  早期的认知学习理论

一、格式塔心理学的学习观

二、托尔曼的认知学习观

第二节  布鲁纳的认知结构学习理论

一、对已有学习理论的质疑与借鉴

二、认知结构学习理论的核心内容

三、认知结构学习理论在教育上的应用

四、认知结构学习理论的简要评价

第三节  奥苏贝尔的意义-同化学习理论

一、对先前学习理论的质疑

二、意义-同化学习论的核心内容

三、意义-同化学习论在教育上的应用

四、对意义-同化学习论的简要评价

第四节  信息加工学习理论

一、信息加工学习论的兴起

二、信息加工学习理论的核心主张

三、信息加工学习论在教育中的应用

四、对信息加工学习理论的简要评价

第五节  建构主义学习理论

一、建构主义学习理论兴起的背景

二、建构主义学习观的基本内容

三、建构主义学习观在教学中的应用

四、对建构主义学习理论的简要评价

第七章  人本主义学习理论

第一节  人本主义心理学的兴起

一、人本主义心理学兴起的缘由

二、人本主义心理学的基本主张

第二节  人本主义学习理论的基本观点

一、对已有学习理论的质疑

二、人本主义学习理论的核心内容

第三节  人本主义学习理论在教育上的实践

一、提出一些具浓厚人本色彩的教育理念

二、构建出人本主义的典型教学模式

第四节  对人本主义学习理论的简要评价

一、人本主义学习理论的贡献与不足

二、中西方人本主义教育理念的比较

第四篇  育智的心理

第八章  知识的学习

第一节  知识及其分类

一、三种标准的知识分类

二、知识分类宜遵循的路径

第二节  陈述性知识的学习

一、陈述性知识的表征

二、陈述性知识学习的类型与过程

三、促进陈述性知识学习与保持的策略

第三节  程序性知识的学习

一、程序性知识的表征、分类与学习过程

二、智慧技能的学习

三、认知策略的学习

第四节  知识学习的迁移

一、迁移的含义与种类

二、解释知识学习迁移的理论

三、影响知识学习迁移的因素

 四、知识学习迁移能力的促进

第九章  问题解决与创造力的培养

  第一节  问题解决

一、问题与问题解决

二、问题解决的模式

三、影响问题解决的因素

四、问题解决的策略

第二节  创造力的培养 

一、创造与创造力

二、影响创造力的因素

三、创造力的培养

第五篇  育人的心理

第十章  品德的学习

第一节  品德及其结构与培育路径

    一、品德与道德的界定

二、品德的心理结构

三、品德的培育路径

第二节  品德的形成与发展过程

一、品德的形成与发展:理论解释

二、品德形成与发展的心理机制

三、影响品德形成和改变的一般条件

第三节  育德的方法

  一、化育法

  二、觉悟法

  三、情育法

  四、修心法

  五、践履法

  第四节  品德的考评

一、他评法

二、自评法

第五节  品行不端的防治

    一、品行不端形成的原因

二、品行不端的转化过程

三、品行不端的预防原则

四、矫正不良品行的方法

第六节  品德学习的迁移

一、良知说与基于此说的迁移策略

二、同情说与基于此说的迁移策略

第十一章  学习动机:学习的动力系统

第一节  学习与学习动机

  一、动机与学习之间的关系

二、与学习有关的几种主要动机

第二节  学习动机的理论

  一、强化理论

  二、需要理论

  三、认知失调理论

  四、归因理论

  五、成就动机理论

  六、期望理论

第三节  学习动机的激发

一、尊重学生的合理兴趣与爱好

二、先满足缺失性需要,然后引导学生从基本需要提升到成长需要

三、根据任务的难度,提出明确而又适度的期望与要求

四、有效利用反馈与评价

五、增加学习任务的趣味性

六、合理运用奖励与惩罚

七、利用竞争与合作

八、增强自我效能感

九、进行适当的归因训练

十、改变学生的消极动机模式

第六篇  教学心理

第十二章  教学心理学

第一节 教师心理与教育

一、教师的心理素质与职业角色

二、教师的威信与师生关系

三、教师的成长

第二节 教学设计

一、教学设计的含义、观点与意义

二、教学设计的模型

第三节 教学方法与教学组织形式

  一、教学方法

  二、教学组织形式

第四节 个别差异与教学

一、个别差异的表现

二、针对个别差异的教学

主要参考文献

后记

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